1. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI

TÍTULO: Los animales vertebrados.

ETAPA, CICLO Y CURSO: E.S.O, 1^er Ciclo, 1º.

COMPETENCIAS CLAVE: Comunicación lingüística, Cultural y artística, Competencia social y ciudadana, Conocimiento e interacción con el mundo físico y Autonomía e iniciativa personal.

CONTEXTO DE DESARROLLO DE LA TAREA: La unidad se desarrolla en el aula de 1º ESO, en la biblioteca del centro y en la sala de ordenadores y en la Casa de Campo (Madrid).

25 alumnos en total, 1 alumno con TDAH.

NORMATIVA: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

BREVE DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO:

En esta unidad se pretende que el alumno conozca las características comunes a todos los animales, que aprenda a diferenciar los vertebrados de los invertebrados y que aprenda a reconocer las características principales de cada grupo de vertebrados, así como sus funciones vitales y las adaptaciones al medio en el que viven.

También deben conocer la clasificación de nuestra especie y sus orígenes, así como aprender los pasos para realizar un esquema científico.

2. CONCRECIÓN CURRICULAR

Objetivos	Contenidos	Criterios de evaluación
Conocer las características comunes a todos los animales. Aprender a diferenciar los animales vertebrados de los invertebrados. Reconocer las características principales de cada grupo de vertebrados, sus funciones vitales y las adaptaciones al medio en el que viven. Conocer la clasificación de nuestra especie y sus orígenes. Aprender los pasos para realizar un esquema científico.	Características comunes a todos los seres vivos. Número y tipo de células, tipo de nutrición, sensibilidad y movimiento. Endoesqueleto y exoesqueleto. Vertebrados: Columna vertebral, cuerpo dividido en tres partes, extremidades articuladas, Sistema nervioso, Simetría bilateral. Los mamíferos. Su cuerpo y sus funciones. El ser humano. Las aves. Su cuerpo y sus funciones. Los reptiles. Su cuerpo y sus funciones. Los anfibios. Su cuerpo y sus funciones. Los peces. Su cuerpo y sus funciones. 5. Esquema científico: Pasos.	1) Comunicación lingüística: 1. Aplicar el lenguaje científico para expresar correctamente las ideas 2. Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. 3. Elaborar respuestas escritas y orales. 4. Concretar la información de cada grupo en un  esquema. 2) Competencia Matemática: 1. Representar en un gráfico el número de especies conocidas de cada grupo. 3) Aprender a aprender: 1. Elaborar claves dicotómicas sencillas de identificación de los distintos grupos. 4) Tratamiento de la información y competencia digital: 1. Seleccionar un video sobre un grupo de vertebrados y exponerlo 2. Buscar información en internet utilizando buscadores de la sección científica de periódicos. 5) Competencia social y ciudadana: 1. Expresar la importancia de proteger a los seres vivos y sobre todo a las especies especialmente protegidas. 2. Entender la necesidad de un tratamiento y consumo responsable de las especies de peces 6) Autonomía e iniciativa personal: 1 Definir un esquema científico y describir los pasos necesarios para elaborar uno.

3. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

Metodología:

Partimos del nivel de desarrollo que tiene el alumnado, y vamos construyendo otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

Se trata de evitar la memorización y el aprendizaje mecánico, dando prioridad a la comprensión de los contenidos.

Para conseguirlo hacemos uso de las siguientes técnicas:

• El profesor comienza haciendo unas preguntas básicas a todos los alumnos, para saber cual es su nivel de conocimientos sobre el tema. Después hará una exposición  del mismo, usando para ello el libro de texto, apuntes, fichas, presentaciones en power point , etc. El profesor debe interactuar con los alumnos haciéndoles preguntas para ver si han entendido la explicación, haciendo las aclaraciones necesarias, resolviendo las dudas de los alumnos, etc.
• Dentro del aula, los alumnos podrán descubrir cosas por si mismos, para ello el profesor redactará unas preguntas que ellos deberán responder haciendo uso de sus libros de texto, libros de la biblioteca y/o de los ordenadores del centro.

• Con el fin de fomentar el descubrimiento autónomo de los alumnos, se les va a pedir que en casa hagan un trabajo investigando a un animal vertebrado, plasmen el trabajo en una cartulina y compartan lo aprendido con sus compañeros.
• Para que interactúen con el medio natural, el profesor y los alumnos irán a la Casa de Campo a observar aves (guiados por un especialista), tomarán nota de lo que se les va enseñando, harán fotos y lo resumirán en un trabajo en grupo en el aula.

ESCENARIOS

Aula dotada de proyector  y con conexión a internet, la sala de informática y la biblioteca del centro. La Casa de Campo de Madrid.

TEMPORALIZACIÓN

Tercera evaluación. 11 sesiones. 4 semanas.

EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS

Tarea 1	Actividades	Ejercicios	Temporalización
Salida programada a la Casa de Campo para la observación de aves. Tomar nota de las indicaciones del guía referentes a los diferentes tipos de aves, sus características, lugares donde anidan, etc. En el aula hacer grupos y plasmar en una cartulina lo aprendido poniendo fotos, dibujos e información escrita de lo observado.	Anotar en nuestro cuestionario si lo que observamos coincide con la información que habíamos buscado. Hacer fotografías de las aves. Observar las aves con los prismáticos.	Buscar información sobre las aves que vamos a ver. Realizar un cuestionario sobre las aves para llevar a la casa de campo. Imprimir las fotografías y/o realizar dibujos basados en ellas.	En total 4 sesiones: 1 día en la biblioteca buscando información en los libros y en la sala de ordenadores buscando información en Internet. 1 día en la Casa de Campo observando aves. 2 días en el aula haciendo el trabajo en grupo.
Recursos: Cartulinas, pegamento, tijeras, lápices, bolígrafos, tijeras, reglas, pintura… Biblioteca del centro Aulas de informática del Centro. Cámara de fotos o móviles con cámara. Impresora a color para imprimir las fotos que saquen en la Casa de Campo Prismáticos

Tarea 2	Actividades	Ejercicios	Temporalización
Dividir la clase en grupos. Cada grupo tiene que realizar un mural con el grupo de vertebrados que le toque.	En una cartulina indicar cómo es el cuerpo de ese grupo de vertebrados y cómo son sus funciones. Añadir dibujos o fotografías que ayuden a entender lo expuesto. Hacer una exposición con los trabajos, que las familias puedan visitarla y los alumnos los comenten.	Buscar información en libros y/o en Internet.	En total 3 sesiones: 1 sesión para buscar información. 2. sesiones para organizar la información y plasmarla en la cartulina.
Recursos: Cartulinas, pegamento, tijeras, lápices, bolígrafos, tijeras, reglas, pintura… Biblioteca del centro Aulas de informática del Centro.

Tarea 3	Actividades	Ejercicios	Temporalización
Exponer mediante un power point la situación actual del Lince Ibérico en la península ibérica	El profesor facilita un artículo de prensa reciente sobre la reintroducción de Lince Ibérico en la comunidad. Se establecen los cinco puntos clave sobre los que hay que trabajar. Se realizan cinco grupos de trabajo y se reparten los puntos clave. Se determina el número de diapositivas por grupo. Se acuerda realizar una última diapositiva común con una opinión personal por grupo.	Cada grupo establece el título de su grupo de diapositivas. Se busca información en internet. Se elaboran las diapositivas. Se acuerda una opinión personal por grupo sobre el tema tratado, que se incluirá en la diapositiva final. Se coordina la elaboración final de la presentación. Se realiza la presentación y se valora.	En total 4 sesiones: 1 para la presentación de la actividad, formación de grupos y reparto del trabajo 2 para la búsqueda de información, la realización de las diapositivas y su montaje final. 1 para el visionado de la actividad y su valoración entre todo el grupo.
Recursos: Artículo de periódico con el que se inicia la actividad. Sala de ordenadores don de buscar información y montar la presentación. Proyector y ordenador en clase para el visionado final.

Rutina para valorar la Tarea 2

Capacidad de autogestión	El grupo se ha repartido trabajo pero no se han esforzado por llegar a un acuerdo sobre como se va a realizar el trabajo. 0puntos El grupo se ha limitado a repartir el trabajo pero no se han tomado las decisiones entre todos. 1puntos El grupo se ha organizado colaborando entre todos pero no ha hecho esfuerzo por incorporar a los alumnos que se han quedado atrás. 2puntos El grupo ha organizado el trabajo, entre todos han tomado las decisiones y entre todos han resuelto los conflictos que han ido surgiendo. 3puntos
Cumplimiento de pautas acordadas	El alumno no ha colaborado en la puesta en común de criterios y tiempos y no cumplió los plazos. 0puntos El alumno no ha colaborado en la elaboración de criterios y tiempos pero cumplió los plazos. 1puntos El alumno ha colaborado en la toma de decisiones de criterios y decidido tiempos pero no ha cumplido plazos. 2puntos Todos los alumnos han colaborado en la toma de decisiones respecto a criterios y decidido los tiempos y han cumplido los plazos. 3puntos
Calidad de la interacción grupal	Prácticamente el alumno no ha participado en las discusiones del grupo y cuando lo ha hecho ha sido para discutir, y no se ha esforzado en llegar a un acuerdo. 0puntos Ha participado aportando su opinión, pero no se ha esforzado en llegar a un acuerdo. 1puntos Ha colaborado en la toma de decisiones junto con  parte del grupo pero no con todos los integrantes. 2puntos Ha colaborado con todo el grupo aportando sus ideas de forma abierta y siendo tolerante con las ideas de los demás. 3puntos
Aportación de material	No ha colaborado con el grupo aportando el material que le correspondía. 0 puntos	Ha aportado sólo parte del material que le correspondía o lo ha traído fuera de plazo 1 punto	Ha traído sólo parte del material que le correspondía, pero lo ha hecho dentro del plazo. 2 puntos	Ha traído todo el material que le correspondía y lo ha hecho dentro del plazo 3 puntos
Manejo de conflictos	Ha participado de forma muy  controvertida,  siempre estaba en contra de lo que los demás proponían y nunca alcanzaba acuerdos. 0puntos Ha intentado dialogar con sus compañeros para alcanzar acuerdos. 1puntos Han sabido llegara acuerdos, resolviendo los conflictos. 2puntos No han surgido conflictos, la comunicación se ha producido de forma adecuada 3puntos
Impacto de la interacción en la producción grupal	Algunos alumnos del grupo han tomado decisiones cuando no estaban todos reunidos. 0puntos En el grupo resolvían las cuestiones menos relevantes, las decisiones sobre información a incluir sólo las tomaban algunos y fuera del grupo. 1puntos La información e imágenes aportadas por el alumnos han sido muy importantes para la realización del trabajo. 2puntos Todos los alumnos han colaborado aportando información de mucho interés para el trabajo que iban a realizar. 3puntos
Formas colaborativas de liderazgo	Prácticamente no ha colaborado con el grupo, por lo que nunca ha ejercido el liderazgo. 0puntos Ha participado muy poco y siempre ha estado del lado de la mayoría sin aportar apenas su opinión. 1puntos Ha ejercido el papel de líder porque el resto del grupo casi no ha participado o porque tiene una forma de ser muy impositiva. 2puntos El papel de líder ha ido rotando entre los miembros del grupo según se ha ido desarrollando el trabajo 3puntos

Preguntas iniciales a la familia

En una primera entrevista con la familia del alumno hay una serie de cosas que deberemos preguntar para poder hacernos una idea de cómo es nuestro alumno,  su entorno, su tipo de aprendizaje, su comportamiento diario, qué le motiva y qué le desalienta. Qué situaciones le estresan y en cuáles se siente más relajado, cómo es su tipo de aprendizaje, qué estrategias siguieron con él en otros cursos y de ellas, cuáles funcionaron, cuáles son sus inquietudes, etc.

Aunque no es conveniente hacer un interrogatorio, a lo largo de la conversación algunas preguntas que podríamos “colar” son:

Si toma medicación hay que saber a qué horas le hace más efecto y a cuales ya se le pasa para poder programar las actividades que requieren más atención en las horas en las que la medicación está haciendo efecto.

 ¿En casa tiene un modo de vida ordenado, con horarios organizados y con periodos de esparcimiento y ejercicio físico claramente establecidos?

¿Han diseñado junto con él algún tipo de rutina que deba seguir a la hora de hacer las cosas que menos le gustan?

¿Tiene establecidos periodos de tiempo en los que deba realizar sus tareas, con periodos de descanso entre ellas?

¿Se refuerzan de forma clara los esfuerzos realizados y los logros obtenidos?

¿Cuándo tiene un momento de crisis, tienen alguna estrategia en casa para evitar que su enfado llegue a ser extremo? ¿Una vez pasado el enfado, con calma, comentan con él lo que ha ocurrido y reflexiona sobre ello?

¿En casa suelen encontrar y fomentar sus virtudes, evitando juzgarle continuamente?

¿Procuran halagar sus méritos, aunque sea por motivos aparentemente nimios y evitan las críticas continuadas?

¿Dedica la familia un momento cada día a hablar con él, saber cómo se siente, qué le preocupa, cómo ha ido su día?

¿Conoce y comprende claramente las normas que se aplican en casa?

Cuándo hay que darle algún tipo de instrucción ¿se hace de forma directa, clara y concisa?

¿La familia es capaz de ignorar los comportamientos negativos, la mayoría de las veces?

¿Existe una forma rutinaria de advertirle que lo que está haciendo no es correcto y que tendrá unas consecuencias?

Cuándo se le felicita o premia por un buen comportamiento o por una tarea bien realizada ¿Se diferencia claramente uno por uno?

A la hora de dar instrucciones ¿La familia intenta utilizar siempre enunciados positivos?

¿Evitan castigar al alumno, salvo en situaciones límite? ¿Qué estrategias utilizan con él?

A la hora de comunicarle algo importante ¿Intentan elegir un momento en el que esté tranquilo y receptivo?

En caso de que la familia se sienta desbordada ¿Tienen a alguien de confianza a quien pedir ayuda?

En otras etapas ¿siguieron algún tipo de pautas que le ayudaran con sus estudios?

Implicar a la familia

         Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que se produce en las aulas, la implicación de la familia es fundamental, más en el caso de alumnos y alumnas diagnosticadas con algún tipo de dificultad en el aprendizaje o en el comportamiento.

Con las familias  de niños y niñas diagnosticadas de TDAH, esta implicación es muy importante, puesto que hay que estar siempre muy pendientes de ellos.

Diariamente, el profesor debe revisar que lleva todas las tareas apuntadas en la agenda y la familia debe supervisar que todas las actividades han sido realizadas, haciendo constar en ella si ha habido algún tipo de dificultad en la realización.

Es aconsejable que exista un medio rápido y confidencial de comunicación entre padres y profesores (correo electrónico, Whatsapp…) que garantice una comunicación bidireccional fluida, de forma que tanto los padres como los tutores (o los profesores) puedan saber si ha habido algún tipo de incidencia y qué medidas se han tomado.

Debe haber reuniones periódicas entre el tutor y las familias para evaluar el progreso del alumno y, en caso necesario, adoptar medidas consensuadas que conduzcan a la consecución de los objetivos marcados.

Una reunión a principio de curso entre el tutor, los padres y el equipo docente que va a trabajar con el alumno, puede servir para que todos puedan conocer de primera mano cómo se enfrenta el niño a las distintas asignaturas, las medidas efectivas que se tomaron en cursos anteriores, cómo se puede hablar con él en caso de que surjan conflictos, etc.

Si el niño recibe tratamiento farmacológico y/o psicoterapéutico, la familia debe comunicar al tutor cualquier variación en los mismos y, si el psicoterapeuta da unas pautas a seguir deben ser comentadas con el equipo docente para poder aplicarlas de forma unánime. El tutor debe comunicar a la familia cualquier cambio que note en el alumno, para que estos puedan comentarla con el médico.

Rubrica de evaluación.

He elegido hacer la rutina de evaluación sobre la actividad: Dividir la clase en grupos y que cada grupo realice un mural en cartulina con el grupo de vertebrados que le toque. Aprobado a partir de 15 puntos

Creo que el código de colores puede ayudar a que ellos vean la importancia de cada apartado.

Capacidad de autogestión del grupo	El grupo se ha repartido trabajo pero no se han esforzado por llegar a un acuerdo sobre como se va a realizar el trabajo. 0puntos	El grupo se ha limitado a repartir el trabajo pero no se han tomado las decisiones entre todos. 1puntos	El grupo se ha organizado colaborando entre todos pero no ha hecho esfuerzo por incorporar a los alumnos que se han quedado atrás. 2puntos	El grupo ha organizado el trabajo, entre todos han tomado las decisiones y entre todos han resuelto los conflictos que han ido surgiendo. 3puntos
Cumplimiento de los plazos y del tiempo acordados	El alumno no ha colaborado en la puesta en común de criterios y tiempos y no cumplió los plazos. 0puntos	El alumno no ha colaborado en la elaboración de criterios y tiempos pero cumplió los plazos. 1puntos	El alumno ha colaborado en la toma de decisiones de criterios y decidido tiempos pero no ha cumplido plazos. 2puntos	Todos los alumnos han colaborado en la toma de decisiones respecto a criterios y decidido los tiempos y han cumplido los plazos. 3puntos
Participación en el grupo	Prácticamente el alumno no ha participado en las discusiones del grupo y cuando lo ha hecho ha sido para discutir, y no se ha esforzado en llegar a un acuerdo. 0puntos	Ha participado aportando su opinión, pero no se ha esforzado en llegar a un acuerdo. 1puntos	Ha colaborado en la toma de decisiones junto con  parte del grupo pero no con todos los integrantes. 2puntos	Ha colaborado con todo el grupo aportando sus ideas de forma abierta y siendo tolerante con las ideas de los demás. 3puntos
Aportación de material	No ha colaborado con el grupo aportando el material que le correspondía. 0 puntos	Ha aportado sólo parte del material que le correspondía o lo ha traído fuera de plazo 1 punto	Ha traído sólo parte del material que le correspondía, pero lo ha hecho dentro del plazo. 2 puntos	Ha traído todo el material que le correspondía y lo ha hecho dentro del plazo. 3 puntos
Gestión de los conflictos	Ha participado de forma muy  controvertida,  siempre estaba en contra de lo que los demás proponían y nunca alcanzaba acuerdos. 0 puntos	Ha intentado dialogar con sus compañeros para alcanzar acuerdos. 1 puntos	Han sabido llegara acuerdos, resolviendo los conflictos. 2 puntos	No han surgido conflictos, la comunicación se ha producido de forma adecuada 3 puntos
Integración en el grupo	Algunos alumnos del grupo han tomado decisiones y aportado información cuando no estaban todos reunidos. 0 puntos	En el grupo resolvían las cuestiones menos relevantes, las decisiones sobre información a incluir sólo las tomaban algunos y fuera del grupo. 1 puntos	La información e imágenes aportadas por el alumno han sido muy importantes para la realización del trabajo. 2 puntos	Todos los alumnos han colaborado aportando información de mucho interés para el trabajo que iban a realizar. 3 puntos
Liderazgo	Prácticamente no ha colaborado con el grupo, por lo que nunca ha ejercido el liderazgo. 0 puntos	Ha participado muy poco y siempre ha estado del lado de la mayoría sin aportar apenas su opinión. 1 puntos	Ha ejercido el papel de líder porque el resto del grupo casi no ha participado o porque tiene una forma de ser muy impositiva. 2 puntos	El papel de líder ha ido rotando entre los miembros del grupo según se ha ido desarrollando el trabajo 3 puntos